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    教學科研

    自主學習習慣的養(yǎng)成

    作者:張巍     來源:原創(chuàng)     時間:2012-04-10

      摘要:俗話說:授人以魚,不如授人以漁。主動,自覺,獨立的學習習慣,受益終生,但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。人的許多習慣都在早年形成(也包括壞習慣),而教師要根據(jù)學生自身的特點,教學的具體情況,合理安排教學材料,設計問題情境,講究教學方法,循循善誘,培養(yǎng)、激發(fā)學生良好的學習動機,從而達到合理引導學生自主學習,自我探究能力,使他們由知識型向知識能力型轉(zhuǎn)化。
      《基礎會計》是會計專業(yè)的入門基礎課,掌握的程度如何直接影響以后專業(yè)課的學習,但它同時又是非常枯燥的學科,學生在學習時如果是被動接受,沒有學習意識,久而久之越學越喪失信心,最后因為學習差而不得不放棄。教師怎樣做才會使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?,,達到學生能有效駕馭所學知識,全面提高能力素質(zhì)和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)教師“不教而學”,因才施“導”呢?很多教師都有自己獨到的見解,我只是結(jié)合我在教學過程中的做法談一談。
      一、課堂教學要讓學生有獨立的思考空間,引導學生總結(jié),及時調(diào)控學生的思維方向
      課堂教學是使學生知識學得,思維發(fā)展的過程,課堂教學要有充分的時間和空間來發(fā)展學生的思維,讓學生學會思考,獨立思考,應盡量設計學生通過看書或者合作學習能夠找到答案的問題,問題的設計要循序漸進。在實際教學中,教師要少講,在這個過程中教師的作用是“導”,要常常鼓勵學生提出問題,分析問題,解決問題,讓他們獨立發(fā)現(xiàn)疑難,引起探究。如我在講明細賬的設置和登記一節(jié),通過多媒體將所要講的明細賬的格式投放到大屏幕上,運用形象化的教具,引起學生對即將講授知識的關注,吸引注意力。采用提問來代替教師的講解,讓學生根據(jù)屏幕上各種賬簿的格式,通過自己的觀察、總結(jié)出明細賬的種類有幾種,各種帳頁的不同格式的區(qū)別,然后由格式的特點加以引導,讓學生試著說出各種明細賬適用范圍,再根據(jù)范圍舉出適當?shù)睦樱寣W生在思考、提出疑問的過程中集中注意力,教師加以引導、糾正、歸納,體現(xiàn)師生互動的雙邊教學,真正突出了學生的主體地位,利用思維快的學生帶動其他學生,變被動學習為主動學習,讓所有的學生都參與到其中,激發(fā)學生的學習興趣,從而也使學生在較短的時間把抽象的理論知識全面、深刻的理解和掌握。在此過程中注意培養(yǎng)學生正確的學習習慣,當某位學生回答問題時,請其他同學注意這位同學的回答,他回答的對不對,如果有錯誤的話,哪里錯了,怎樣改正,如果是我回答,應該怎樣回答更好一些,這樣培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣,要敢于想,善于想,啟發(fā)學生多問幾個為什么,多想幾個怎么辦。要鼓勵學生敢于問,敢于發(fā)表自己的見解,敢于暴露自己的問題,讓老師了解自己的疑問,才能更好更早的解決問題,消除疑問。整個過程中,教師只是幫助學生學習,讓學生自己去想,進而有所得,有所獲,有所悟,讓師生真正能互動起來,體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位,并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力,讓所有學生都有大的收獲,使學生理解并產(chǎn)生共鳴,使學生能夠“舉一反三”,又能“舉多歸一”,總結(jié)升華。
      二、采用分層次教學方法,要重視雙方的傳授和運用
    在教學中,虛假的課堂效果并不是我們所希望的,所以針對不同的學生采用不同的教學方法,讓后進生盡可能跟上進度,才能真正提高課堂效率。當高考復習時,對于學生來說,原先講課的過程中,知識大部分都已經(jīng)掌握,如果還像上課時一樣,再重復講一遍,他們會認為沒有必要,帶著這種想法聽課,效果并不好。比如我在講錯賬更正發(fā)法時,多次強調(diào)各種錯賬的使用范圍和區(qū)別,并且把容易混淆的地方在黑板上加以重點突出,但是在課堂的小測驗時仍然有大部分同學寫錯,包括平時學習比較好的同學。針對這種情況,為了調(diào)動他們的積極性,讓他們進行總結(jié),讓他們也當一回小老師??偨Y(jié)出重點,難點,平時教師講課時讓多加注意的地方,指出如果是高考時出現(xiàn)的話,它會以怎樣的形式出現(xiàn),然后舉幾個具體的業(yè)務題讓他們進行更正,這樣他們就會認真去準備所講內(nèi)容,然后我再針對他們的表現(xiàn)指出他們的不足之處及應該怎樣糾正,這樣他們在聽課的缺點就會暴露出來,對其他人也是個警示,在這個過程中,充分相信學生的能力,并力求讓學生感到這種信任,在提問時用教簡單的問題調(diào)動后進生的積極性及注意力,如,劃線更正法的適用范圍和具體做法,紅字更正法和補充登記法的區(qū)別,樹立他們的學習信心,而針對較難的問題就提問優(yōu)等生,
      如,用現(xiàn)金購買辦公用品500交管理部門使用。會計憑證填制為,借:制造費用  300 貸:庫存現(xiàn)金  300   并據(jù)此登記入賬。這道題有什么錯誤,應怎樣更正。這樣既調(diào)動了全班的積極性,做到讓每個人都學的認真,又鍛煉了優(yōu)等生的邏輯思維能力、總結(jié)能力、表達能力,增加了他們的成功感。樹立他們的學習信心,學有所成。各盡其才,在全體學生均達到基礎目標的基礎上,發(fā)展每個學生的個性,促進其發(fā)展,以達到“抓中、帶低、拔高”全面提高的教學目的。
      三、善于評價引導學生總結(jié),及時調(diào)控學生的思維方向和結(jié)構(gòu),形成知識網(wǎng)絡
      通過評價,獲得較為準確的教學反饋信息,從而找到適當?shù)难a救手段,及時矯正,能增強學生的信心,強化對知識的理解。學生在學習過程中所獲得的知識和技能是零散的,教師通過引導學生加以總結(jié)歸納,把所學知識系統(tǒng)概括,使之條理化、層次化,使所得知識、技能進一步綜合,熟練,納入知識總體結(jié)構(gòu),提高了能力。在每科開始講課時,我都讓學生準備一個練習本,在每堂課的復習題問時都有一個小測驗,檢驗學生對上堂課的掌握程度,測驗后收上來,我每次都認真批改,第二次上課時發(fā)下去,讓每位學生都知道自己錯在哪里,應該怎樣改正,一次次積累后,當他進行復習時,只要看一下課堂測驗就知道應該掌握哪些內(nèi)容,并且應該去理解、掌握,讓其有依據(jù)的進行復習,鍛煉了他們的自學能力和總結(jié)問題的能力。在上課的過程中,我要求學生不要看書,讓他跟隨我的思路,在整節(jié)課結(jié)束后,我會讓學生自己總結(jié)通過這節(jié)課的學習你掌握了哪些內(nèi)容,重點和難點、掌握問題的關鍵在哪里,你如果是教師的話,下節(jié)課上課時會提問哪些問題,這樣既檢查了他的聽課效果又培養(yǎng)了他的思維能力和總結(jié)能力,并幫助同學形成良好的學習習慣和知識體系。
      學生通過學習不僅學到知識,更重要的是學會設置自己的學習目標,做好自己的學習計劃,管理好自己的學習時間,更好理解學習內(nèi)容,正確評價自己的學習成果,如自己主動做好筆記,復述,劃重點,列提綱,做小結(jié),能主動尋求老師或其他人的幫助,充分感受學習知識的樂趣,讓學生在不斷的探索和研討中發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律,進而遇到問題能自己尋找答案,學會學習,提升能力,為學生的終身學習打下扎實的基礎。


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